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四川电大校本部100%网上形考课程教学改革分析研究

时间:2019-03-21    作者: 黎佳、樊艳茹    来源: 永信论文网
摘要:100%形考工作作为四川电大选修课改革的重点,分散了学生期末考试的压力,监控了学生整个学习过程,将学习与考核紧密结合起来,具有十分重要的意义。本文旨在通过对四川电大校本部的100%形考课程的现状进行分析,发现其中存在问题,运用问卷调查、座谈会,等方法进行研究,进而探索一套适应校本部100%形考工作需求的教学管理模式,并对改革前后的效果进行对比分析,检验改革的效果。

关键词:100%形考课程、教学改革、四川电大校本部

Content Abstract:

As the key point of the elective course reform of Sichuan TV University, the 100% form examination distracts the pressure of the students' final examination, monitors the whole learning process of the students, and combines the study and assessment closely, which is of great significance. The purpose of this paper is to analyze the current situation of the 100% form examination course of Sichuan TV University, and find out the problems in the course, and use the questionnaire survey, the forum, and other methods to study, and then explore a set of teaching management mode adapted to the needs of the school based 100% form examination, and compare the results before and after the reform, and examine the results. The effect of the reform is tested.

Key words: 100% form examination course, teaching reform, School Based in Sichuan radio and TV University                   

一、前言

四川广播电视大学校本部学习中心是四川电大直属办学实体,目前在校生规模达2000左右,学生多是已工作的成人学习者,由于工学矛盾和电大办学形式等原因,导致教师与学生的互动交流较少,学生受大环境影响也不太愿意到校上课。学校也针对这些实际情况,逐步进行改革,省开100%形考作为学校选修课改革的重点,分散了学生期末考试的压力,监控了学生整个学习过程,将学习与考核紧密结合起来,具有十分重要的意义。随着四川电大选修课教学改革工作的推进,100%形成性考核数量越来越多。100%形考要求学生按时在形考平台完成4次作业并由教师及时评阅及格后成绩才有效。学生经常不能按时完成形考作业,对于部分难度较大的课程也一筹莫展,再加之部分任课教师本位主义思想较为严重,认为形考管理工作是班主任的事情,自己完成上课任务就行,没有将作业完成质量与教学联系起来,对于形考课程教学仅仅完成课堂教学授课即可,不及时评阅、漏评阅现象常有发生,从而影响到了形考工作的效率和质量。

目前我校大部分教学点在形考过程中还是采用定期催促学生、催促老师的传统机械式的方式,形考工作的效率和质量都受到了影响。形考课程怎么“上”?形考作业怎么“做”?形考课程怎么“教学管理监控”等成为摆在教学点管理人员面前的难题。

二、100%形考课程改革前基本情况

对于省开100%网上形考课程,校本部的教学管理基本情况如下:

(一)授课形式

省开100%网上形考课程采取“纯面授”的授课方式,文科类课程有3次面授课,理工类课程4次。开学前,教学管理人员会做好课程安排,确定学生的上课时间与地点,学生根据安排到校上课。

(二)学习支持服务

1.教学基本流程

学生主要通过“班主任在学生群中的通知”获得这类课程的考试要求。具体操作流程如下:

(1)在学期初,班主任老师会在班级群里下发相关课程的完成日期;

(2)任课教师在学生提交作业后,会在相应的评阅日期内完成评阅;

(3)教学管理教师会在评阅截至日期前,下载一份学生完成情况表,发给班主任老师;(4)班主任老师将该完成情况表转发到班级群里,通知学生及时完成。

这种支持模式有诸多弊端:第一,若学生没有及时查看班级群消息,可能会错过完成作业的日期;第二,任课教师没有直接与学生取得联系,减少了学生学习答疑的机会;第三,工作流程烦琐。教学管理人员需要与班主任联系通知学生,班主任需要与学生联系完成作业;同时,教学管理人员需要与任课老师联系完成评阅;第四,任课教师的积极性不高,部分任课老师不会认为督导学生完成作业是自己的工作。

2.教学基本方式

教学管理人员按照一般课程安排该类课程的教室,学生在普通教室上课,没有现场练习网络资源使用与形考作业入口。学生对于网络资源的使用印象不深刻。

3.学习资源支撑

由于任课教师没有学生的联系方式,学生需要到校参加面授课,任课教师将自己的授课资料给学生,或者授课教师会将网络学习的方式告知学生,学生可以在网站上自己下载学习资源。

(三)改革前课程及格率情况

16秋的形考课程总共有61门,及格率在80%以下的课程占了12门,占总课程门数的19.7%。其中,有一门课程及格率为0,有一门课程及格率为10%。有24门达到100%的及格率,仅占总课程门数的39.3%。

三、100%网上形考课程教学改革方案

(一)课程实施过程

对于省开100%网上形考课程,学院拟采用“线下导学1次+线上形考作业辅导”的形式进行授课安排。面授课主要以“查找网络学习资源+形考作业相关情况+重难点串讲”为主,让学生对该门课程有一个全面认识,引导学生自主学习。线上辅导学生采取以下流程:

(1)学期初,教学管理人员会给授课教师相关课程所在班级学生的名单及联系方式;

(2)授课教师在机房为学生上一次面授课,除了对本课程各章节重点知识进行串讲外,重点在于传授学生完成形考作业的方法;

(3)授课教师建立课程QQ群,在形考任务开通后通知学生完成形考作业;

(4)如果学生有疑问,可以通过QQ群或者在指定的网上教学活动时间向老师提问,老师需要及时回复学生的提问;

(5)在第1—2, 3—4次作业截止日期前10天,授课教师需要通过电话或QQ点对点通知每一位学生完成作业;

(6)当期形考任务结束后,任课教师需要统计所承担课程学生当期成绩表以及未完成作业学生的情况说明,上交教学管理人员。

(二)课程酬金发放

对于该类课程的课酬,学院拟采取激励机制。每门课课时按3次计算,30人以下课程,酬金按300元/门标准执行;30元以上课程,酬金按350元/门标准执行;对于形考课程完成情况(根据学生完成情况、教师监督、评阅情况等因素综合考评),排名前30%的课程,按100元/门酬金标准奖励授课教师。该酬金在每学期形考任务结束,检查学生完成和评阅情况后统一支付。

四、100%网上形考课程教改创新之处及效果评价

(一)教改创新之处 

1.推行混合教学模式

基于电大学生工学矛盾的特性,“纯面授”这种授课模式已经不能满足学生的需求。尤其在科技终端日渐发达的现代社会,加强在线学习的开放,减少学生到校学习的次数,同时开通QQ群及网上教学活动的通道,学生以自主学习为主,教师辅导答疑为辅的方式进行学习已经是一种趋势。同时,这种模式也更加符合开放大学“学习时间、学习地点的开放”的理念。

2.优化教了教学管理流程

(1)规范管理。明确任课教师及学生的职责,对任课教师严格要求,通过期末学生成绩情况反馈以及课酬激励政策,规范管理。对学生加强管理,改变学生懒散的学习习惯,督促他们按时学习与提交作业。

(2)增加督导环节。由于电大学生以成人为主,学生在忙于工作的时候,可能会忘记完成作业,针对这种情况,我们采取至少两次督导的方式,督促学生完成作业。

(3)强化任课教师的责任与义务。

以往老师上完课到了月末就可以拿到相应的课酬,但是课程教学质量没有纳入课酬考核指标,不论教师课上的如何,都是按照死板的公式来计算。但是改革后,课酬会根据学生完成情况有所浮动,该课程学生完成情况好的,任课教师会得到奖励,如何学生完成情况不理想将会影响教师的最终课酬。这种体制也提醒教师,不仅要把课上好,还有一个后续教学质量跟踪问题,要时常监控到所管学生形考作业完成情况,如果发现学生未完成,那么任课教师有责任和义务提醒学生抓紧做,学校监督教师,教师监督学生,层层监督,把责任细分化,这也大大提高了学生后期的及格率。

(二)教改效果评价

1.备课环节

从以前依托课本,按照章节进行备课,而改为如何上好“1次面授课”。将原本应该一个学期安排的课程,利用“微课”的这种互动性和参与性强、信息传播速度快的特点来开展授课。让学生在短短的一节课当中就理解到该课程的核心内容,学习方法、网上形考作业完成方法、学习资源等,并学会如何开展自我自主学习。

2.授课环节

教师首先和同学互相认识并建立了联系,以便在学期中依托电话、QQ、微信等媒介相互进行交流。其次,教师在课堂中让学生明白这次授课的意义在于“学什么,怎么学,怎么考”。最后将课程的重难点、学习资源给学生梳理出来。

3.辅导答疑环节

在后期的自我学习中,一旦遇到问题学员马上就可以利用各自媒介在线找到老师咨询解决。同时教师也可以通过形考平台,随时掌握学生学习进度、网上作业完成情况等信息,拉近了师生间的距离,让“教与学”紧密随时相扣,并提升了学生的学习归属感。

4.教改后及格率分析

(1)改革后,大部分课程的及格率都得到了很大程度的提升。改革后,《基础写作》及格率比改革前提升了1倍;《建筑测量》《临床医学概论》及格率从改革前的50%到改革后100%,

(2)当然也有部分课程的及格率较16春有所下降,例如《电子商务基础》先上升后下降,17春比16秋的及格率有所下降,经过对17春期末任课教师提交的学生完成作业情况汇报的查看,得知原因是该同学个人放弃;但学生没有及时完成;《计算机应用基础》在改革后效果也相当明显。

 

五、100%网上形考课程下一步改革思路

  随着省校的改革,从2017年秋季学期起,所有省开选修课都改为100%网上形考,直属学院校本部在总结前期网上形考课程教改工作成绩的基础上,将在后续课程教学运行管理中从下面两个方面继续完善:

(一)提高教师对课程重点内容把控

  针对部分较难的课程,任课教师对课程重难点,部分形考任务的知识点熟悉了解不够,不能很好的解答学员提出的一些问题,因此教学管理部门应该督促任课教师对相应课程进行认真充分的熟悉、备课;必要的时候也可以与省校课程责任教师建立教学团队,共同来探讨课程的教学方法、重难点知识点梳理、形考试题的解题技巧等。

(二)加强对学员学习过程的引导

受学员工学矛盾、学习惰性、不与任课教师配合等因素影响,100%形考课程到课率不高,影响到了该类课程的后续学习效果。这就要求任课教师在上课前就要介入对学员的联系,通过电话、QQ、邮件的方式告知学员该门课程的学习方法和第一次面授课的重要性,提高学员的重视程度,同时在学习过程中,也应该建立课程QQ群,微信群,保持与学员的互动,对于那种惰性很强的学员要单独常态性的定期沟通联系,督促其完成学习任务。

参考文献:

[1]李克东.混合型学习的原理与应用模式[J].电化教育研究。2004,(7).

[2] 任晓红.远程开放教育形成性考核[D].兰州:甘肃广播电视大学,2007.

[3] 胡春华.基于网络形成性考核改革初探[J].辽宁广播电视大学学报,2010.

[4] 杨剑峰.电大开放教育基于网络的形成性考核问题及对策[D].长春:东北师范大学,2011.

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